"Lo que perdemos cuando les hacemos elegir: ¿auto identificarse o no hacerlo?" por Cris Brady (DIfferentBrains.org)

Neurodiversidad y autoidentificación

Todos hemos visto las fallas del enfoque de talla única para el diseño de políticas, educación y lugar de trabajo. A medida que aprendemos más sobre neurociencia y las mejores prácticas para aprender y producir, se vuelve cada vez más obvio que nuestros sistemas son demasiado grandes, incómodos y no están configurados para lograr cambios sustanciales en un período de tiempo razonable. Como resultado, a menudo confiamos en soluciones reaccionarias, pero con cada solución surge un nuevo problema. Uno de los más importantes ha sido nuestra dependencia de obligar a las personas a identificarse a sí mismas para poder recibir adaptaciones.

Las contras de la autoidentificación

¿Por qué alguien optaría por NO identificarse a sí mismo como neurodivergente para así poder obtener las adaptaciones que necesita?

Aunque la autoidentificación proporciona acceso a servicios muy necesarios, hay varias razones por las cuales las personas eligen prescindir de ellos:

• Es posible que quieran deshacerse de una etiqueta que se han visto obligados a llevar toda su vida;
• Buscan demostrarse a sí mismos que pueden lograr algo (por ejemplo, transitar y / o graduarse de la universidad) sin ayuda externa;
• Están cansados ​​de los estigmas inexactos y/ o de la desinformación que enmascara sus habilidades;
• No tienen ninguna prueba (por ejemplo, una evaluación oficial) necesariamente real para obtener las adaptaciones necesarias;
• Tienen miedo de perder su trabajo;
• Simplemente no quieren que los traten de manera diferente y / o;
• Ni siquiera saben que tienen una discapacidad de aprendizaje.

Educación y autoidentificación

No podemos obligar a las personas discapacitadas a identificarse como tales, pero si las escuelas y los lugares de trabajo no reciben un diagnóstico formal sobre ellas, estos no están obligados a proporcionar adaptaciones. Este es un gran problema.

En las etapas más tempranas, es responsabilidad de la administración de la escuela asegurarse de que los niños con discapacidades de aprendizaje sean evaluados e identificados, independientemente del deseo de confidencialidad de cada estudiante. A nivel universitario y en el lugar de trabajo, depende completamente del individuo identificarse a sí mismo. Más del 94% de los estudiantes de secundaria con discapacidades de aprendizaje reciben asistencia; las universidades verán que menos del 17% acceden a los mismos servicios.

Además, los estudiantes universitarios que se identifican a sí mismos a menudo no se presentan hasta que es demasiado tarde. Se produce una gran afluencia justo antes de la hora de los exámenes, cuando las calificaciones y la salud mental de los estudiantes ya se han visto muy afectada. Y la información errónea sobre las discapacidades del desarrollo neurológico es tan desenfrenada que las personas se sienten más cómodas sufriendo un estigma que acomodándose a ello.

Empleo y autoidentificación

Más adelante en la vida, el miedo a perder su trabajo hace que no pueda obtener la ayuda que necesita, pero no obtener las adaptaciones significa no poder hacer el trabajo lo mejor que pueda. No puede acceder por completo a sus habilidades si está constantemente preocupado por que lo "descubran".

Lo que perdemos cuando hacemos que la gente elija

¿POR QUÉ ES IMPORTANTE Y QUÉ PERDEREMOS COMO SOCIEDAD?

• La gente pierde tiempo y energía escondiéndose, cuando podría estar perfeccionando sus habilidades;
• Las empresas pierden talento divergente;
• Perdemos la oportunidad de aprender de las diferencias de las personas e informar el diseño ambiental y educativo, y;
• Asumimos que las adaptaciones solo son útiles para las personas que les diagnostican y solicitan.
• Obligar a las personas a identificarse a sí mismas para recibir adaptaciones también mantiene la ilusión de que nuestros sistemas están funcionando bien y mantiene la noción de que la persona debe cambiar porque ella es el problema, la discapacidad y el déficit.

Las soluciones

Varias empresas fomentan la autoidentificación a través de formación sobre discapacidad, sitios web accesibles y el uso de un lenguaje inclusivo en las prácticas de contratación. Este es un gran progreso, pero demasiadas personas todavía se están quedando atrás; como sociedad, todavía estamos perdiendo.

La gente todavía se siente obligada a esconder su talento y potencial detrás de lo que la sociedad considera "comportamientos deseables": contacto visual, quietud y aparentar concentración.

Ha llegado el momento de modificar los sistemas. Pero, ¿cómo lo hacemos sin causar caos en las masas? La respuesta es simple: debemos buscar los puntos en común en lugar de las diferencias.

La gente comparte muchas dificultades superpuestas. Las personas con TDAH, por ejemplo, comparten muchas dificultades sensoriales y de funcionamiento ejecutivo con las personas con autismo, las personas con TBI (lesiones cerebrales traumáticas) y las personas con ansiedad, depresión o TEPT.

A nivel universitario, las dos adaptaciones más comunes que se solicitan independientemente del diagnóstico son tiempos más largos para las pruebas y un lugar tranquilo durante las pruebas. Estas son adaptaciones que no solo son económicas (esencialmente, no cuestan nada), sino que se pueden aplicar fácilmente dentro del aula más grande, lo que significa que no habría necesidad de que muchos estudiantes se identificaran a sí mismos.

Los lugares de trabajo pueden hacer lo mismo. Las encuestas anónimas son una excelente manera de recopilar información sobre las dificultades comunes que tienen los empleados en los entornos laborales. De esta manera, las adaptaciones se verán como un punto de referencia respecto de qué tan bien está funcionando su sistema, y entonces empezamos a confiar en la retroalimentación de nuestros pensadores divergentes en lugar de temerles o de hacer que tengan miedo de decir su verdad.

Fuentes: bestcolleges.com

“La autoidentificación (des) de la discapacidad en la educación superior”

Cris Brady

Soy Cris Brady y durante más de 15 años he estado desarrollando programas universitarios y militares que enseñan transición, concentración, enfoque y mejor retención. Soy una oradora internacional, educadora, estratega de aprendizaje galardonada y fundadora de LYV Educational Consulting. He ayudado a miles de familias a comprender la visión del mundo que tienen sus hijos y a aprender de ella. He mejorado el sistema Create the Calm durante estos años y ahora lo uso en mis propios cuatro hijos, dos de los cuales son pensadores creativos y divergentes.

Texto original: What We Lose When We Make Them Choose: To Self-Identify Or Not? (differentbrains.org)

Traducción: Luciana Kartun